教員試験問題教員試験対策として 第一部 教職教養編 1 学習指導要領問題 2 教育法規問題 3 教育時事問題 4 教育原理問題 5 教育心理問題 6 教育思想問題及び教育史問題等 第二部 一般教養編 1 人文 2 社会 3 自然 4 地域独自問題等を扱う。
第一部 教職教養 第3章 教育時事
「道徳」に責任教員配置、次期学習指導要領で明記
[道徳」に責任教員配置、次期学習指導要領で明記・・・に関して考えること
2月3日3時10分配信 読売新聞 文部科学省は、現在改定作業を進めている次期学習指導要領で、道徳教育の全体計画と「道徳」の時間の年間指導計画作成の中心となる教員を各小中学校に１人ずつ配置することを明記する方針を決めた。 政府の教育再生会議が強く主張した道徳の教科化を見送る一方で、道徳教育の充実を図ることで一定の配慮をした形だ。同会議が求めていた偉人伝などを道徳の教材として活用することも指導要領に盛り込む。 現在の学習指導要領は道徳の時間の年間指導計画について、「校長をはじめ全教師が協力して作成する」と規定している。道徳は、ほかの教科と違い教員免許がないため責任があいまいになっている面があり、今回の改定により各校が、責任者となる教員を決めることでより計画的な指導をすることを狙ったものだ。 最終更新:2月3日5時0分 ・・・・・・・「修身」の廃止から、「道徳」の特設へと動き出し、ついに「道徳の教科化」が再生会議で提唱されたところだったが、その教科化は実現できそうもないと見た推進派は、次善の策を弄した。それがこの「道徳の責任教員の決定」である。 「教育の再生？」の一つの目玉である「道徳教育の再生？」は、こうして着実に確かな歩みをもって突き進んできた！ ぞくぞくするような？「教育再生？」への動き！折りしも日教組の「全体集会」中止が報じられたその翌日の出来事である！  第一部 教職教養 第3章 教育時事
平成21年度の教員試験の最大の目玉はこれです♪
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09年度から前倒し実施＝学習内容と授業時間増−新指導要領で渡海文科相11月9日11時30分配信 時事通信 2011年度から実施予定の新学習指導要領について、渡海紀三朗文部科学相は9日、閣議後の記者会見で「先行してできるものは、09年度からの実施を考えている」と述べ、学習内容の一部や授業時間増について、一部前倒しで実施する考えを明らかにした。 新指導要領では、中学校の理科でイオンや遺伝が復活するなど、現行よりも学習内容が増えることが決まっている。授業時間も、国語や算数・数学などの主要教科を中心に、小、中学校でそれぞれ1割程度増える見通し。 同文科相は「新しい教科書ができないと難しいものもあるが、それを補うものを用意することは可能」とし、補助教材などで教えることは可能との認識を示した。前倒しに備えては「来年1年間かけて集中的に理解の期間を設ける」と語った。 ・・・・平成10年（11）年の学習指導要領改定以来、めまぐるしく変わってきた「教育課程」だったが、案の定、またまた変わることになった！ 誰もが「3割削減」の平成10年版学習指導要領に危惧の念を抱いていたのだから、この「新学習指導要領」は当然といえば当然だが・・・しかし、なんとも「文科省の朝令暮改」には馬鹿馬鹿しさが伴ってあきれ果ててしまう！ とはいえ、教育は、国家100年の大計とかなんとか言われるが、この時代の変転は文科省に限らず、誰も予測できないのだ・・・と同情する余地もないでもないが、これほど先見のない指導者官僚たちもめずらしい！！ 今回の改訂も、実のところたいしたものではないのだ。教育再生会議の報告を受け、10年前に削減されたものを、単に一部もとに戻すことぐらいのものでしかないのだから・・・・。 問題は、日本国民教育の枠を超えたところから発生している！！もし、明治の学制以来の、この「日本国民教育」を根底から考え直す哲学がなければ、「文科省の朝令暮改」、試行錯誤は今後も続くだろうと思われる。 「学力低下」の問題とか、「全国学力試験」とか・・・「学力」と言うものを「科学」の「知識」の習得とその運用等に主眼を置いて考えている限り、問題は一向に解決できないだろう。 「生きる力」とか「確かな学力」とか・・・このキーワードすら怪しい？！ 「国家」、「国民」、「民族・日本人」、「歴史・伝統・文化」、「教育」・・・徐々に「ノアの時代」の進行が加速しつつあるときに、「地球」、「人類」、「生存・共存」、「銀河系生命体」・・・は哲学の萌芽すら見られないのは、どうしたことか？！「ワレトトモニキタリテ、ワレトトモニ滅びん！」と言う、「一億総自決」の時代がやってくる！だれも責任を取らない！取れない！？ 第一部 教職教養 第3章 教育時事
第3章 教育時事の問題
第1節 「特別支援教育」の問題
資料� 崙段婿抉膓軌蕕鮨篆覆垢襪燭瓩寮�度の在り方について」（中央教育審議会答申 平成17（2005）年12月8日） 問題1 次の文は、「特別支援教育を推進するための制度の在り方について（中央教育審議会答申）」（平成17年12月）の一部について述べたものである。文中の（ 1 ）〜（ 5 ）に最も適切な語句をそれぞれ下記の選択肢� 銑�の中から一つ選び、番号で答えなさい。 はじめに 我が国は、障害の有無にかかわらず、国民誰もが相互に（ 1 ）を尊重し支え合う（ 2 ）に移行しつつある。障害のある子どもの教育については、「特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議」（平成１３年１０月９日初等中等教育局長決定により設置）が平成１５年３月にとりまとめた「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」（以下、「協力者会議最終報告」という。）において、障害の種類や程度に応じ（ 3 ）で指導を行う「特殊教育」から、（ 4 ）に在籍するＬＤ・ＡＤＨＤ・高機能自閉症等の児童生徒も含め、障害のある児童生徒に対してその一人一人の（ 5 ）を把握し適切な教育的支援を行う「特別支援教育」への転換を図るとともに、その推進体制を整備することが提言された。これを受け平成１５年度から開始された国の委嘱事業（後述）等を通じ、特別支援教育に対する取組は、各教育委員会及び学校において積極的に推進され、着実に広がっている。 中央教育審議会では、平成１６年２月２４日、初等中等教育分科会に特別支援教育特別委員会を設置し、同委員会において、特別支援教育を一層推進すべきであるとの認識の下、学校制度等の在り方について検討を重ね、同年１２月１日に中間報告を取りまとめた。 中間報告後、広く意見募集を行い、幅広く国民各位からの意見を徴し、それらを参考に更に審議を深め、このたび、本答申を取りまとめた。今後、特別支援教育が着実に推進されることを強く期待する。 � …名錣粒惶蕁 ´◆ゞδ娘匆顱 ´� 教育的ニーズ �ぁゞζ閏匆顱´ァ”當未粒惶� �Α（疹錣粒惶蕁 ´А‘団蠅両譟 ´─‘段未両譟 ´� 共生社会 �� 特設の場 �� 人格と個性 �� 個性と性格 �� 人権と個性 �� 人間性と学力 �� 同和社会 続きはこちら >> |
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